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        14. 今天是第36個教師節致敬菁菁校園“筑夢人”

        15. 發布時間:2020-09-19 20:47
        16. 4.09K
        17.   溫州網訊三尺講臺是他們奮斗的地方,青蔥校園讓他們實現價值和理想。在教書育人的路上,他們甘做“筑夢人”,用知識化就春風,將愛心釀成春雨,澆灌學生理想的蓓蕾。

            現如今,80后、90后教師已占六成。90后已接過教育的大旗,成為教書育人的新生力量。他們教書育人不拘泥于傳統的方式,他們敢于挑戰,也愿意堅守;他們在突破,也在不斷成長。

            方楊楊所在的潘橋第一幼兒園,是甌海區潘橋街道第一所公辦幼兒園。28歲的她,是幼兒園里的“大管家”。她見證了潘橋一幼的變化,潘橋一幼見證了她的成長。

            2013年方楊楊從溫州大學教師教育學院畢業之后,進入潘橋一幼當老師。7年間,她從一名普通老師,逐漸成長為總務主任、安保主任、副園長,看著幼兒園從一所鄉村幼兒園成為浙江省一級幼兒園。

            一開始,方楊楊并不順利。“課本上學的和實際的課堂大不一樣,小朋友并不是乖乖聽指揮的,當時就很挫敗。”

            于是,她常常向前輩請教班級管理、教學方法等。一次團隊賽課活動,為了上好一節課,她拉著前輩利用周末時間磨上一天。“甚至是一句話一句話地磨,改到我們兩個人都滿意為止。”

            從教七年來,方楊楊曾獲甌海區團隊賽課二等獎,多次論文、微課程獲區一、二、三等獎并參與課題研究。“一次次的磨煉,讓我在專業上不斷進步,讓我自己也在不斷成長。”

            元元是給方楊楊留下深刻印象的男孩,進園第一天就把別的孩子的臉抓傷了。在小朋友們認真上課時,他會突然站起來或跑起來,很難集中注意力。

            為了搞清楚元元這些行為的原因,方楊楊找了一部閑置的手機,在教室里支了起來,錄下班里情況,重點看元元的表現。

            她給元元列了一個表格,記錄他每天的小動作或者吵架、打架的情況。看著自己的記錄,她意識到元元可能是心理問題引起的,馬上把情況匯報給園長。經園長和元元家人溝通,元元被帶去醫院做了檢查,查出他有多動癥。

            方楊楊說,擔任潘橋一幼副園長后,她覺得肩上的責任更重了。“以前只需要考慮完成本職工作,現在想更多的是怎么讓幼兒園變得更好。”

            2020年春季她參加溫州市百名農村業務園長培訓班,收獲頗多。帶著“溫州市課改的九把鑰匙”,她在幼兒園里進行了“勞動小主人”這把鑰匙的研討和實施。她召集老師進行研討,梳理了一日生活中可以進行勞動的時間,引導教師放手,讓幼兒自主勞動,通過親身實踐的方式去探索了解植物的奧秘,讓種植勞動課正發揮作用。

            在一次甌海區的會議上,她發現中心區的幼兒園都在利用課程故事推進課程的實施,頓感壓力很大。開完會,她隨即要求老師開展課程故事的學習。經過一學期摸索,潘橋一幼開展了好幾個課程故事的活動,積累到現在,他們有十幾個拿得出手的課程故事。“上次一名家長說,她不知道孩子在幼兒園里學到了什么,通過課程故事的方式,現在孩子回家和她講得頭頭是道,聽到家長這樣的反饋我們就開心了。”

            1992年出生的山東姑娘喻婷婷,戴著眼鏡,一臉文氣。她是溫州職業技術學院目前最年輕的思政課教師,談起執教的課程,她立馬以專業的勁頭,講得頭頭是道。

            在許多人眼里,思政課的教材很枯燥,一些理論概念不好理解。這樣一門課,如何能讓學生愿意聽、喜歡上?喻婷婷有自己的秘訣。

            通常在“開學第一課”,喻婷婷先結合教學要求以及課程性質“現身說法”。她會跟同學們講自身的求學和工作經歷,以及她在上大學時是如何喜歡上思政課的,快速拉近和學生之間的距離。

            喻婷婷也喜歡讓學生來講思政課。在她上課的班級里,有從部隊退伍回來的學生,喻婷婷就讓他們結合在部隊的所見、所聞、所學整理總結,在課堂上進行分享。

            由于不同專業的學生之間存在基礎差距,喻婷婷平時主張“因專業施教”,有針對性地設計教學。比如,設計創意學院的學生創作動手能力比較強,她就讓學生結合自身對“習近平新時代中國特色社會主義思想”的學習去設計作品,作品可以是手抄報、KT板、小視頻等。對于理工類學生,針對男生關注時事熱點、體育競賽等特點,喻婷婷在講述弘揚中國精神的過程中,結合我國體育事業發展以及奧運精神、女排精神等展開課程。

            一名同學剛上思政課時不認真,非但不帶書本,還睡覺、打游戲,喻婷婷沒有責罵,而是用精彩的思政課程來吸引學生,該名學生很快有了改變,他說“不能辜負了老師的精彩課堂”。喻婷婷的用心,換來了不俗的成績,曾獲得浙江省職業教育優秀教學設計一等獎、第六屆浙江省高職高專院校思想政治理論課教師教學技能大賽三等獎、溫州市第九屆微型黨課比賽一等獎等多項榮譽。同樣,用心也讓她收獲了一批學生粉絲。

            “懂得感恩,主動去認識當今世界和中國發展的基本規律,準確找到自己的發展方向,培養自己應有的素質,成為一名融入和引領時代、奉獻和服務社會、創造和實現人生價值的優秀大學生,我想這是學習思政課的意義。”喻婷婷認為,00后大學生很有自己的想法,這撥互聯網的原住民,一出生就是信息大爆炸的時代,面對各種各樣的信息轟炸,他們需要有能夠辨別是非的能力。而大學階段是人生發展的重要時期,是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期,思政課引導學生完成正確的社會化,特別是政治社會化的作用無可取代。

            喻婷婷坦言,國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化較快,思政課的教學內容不僅要講透徹歷史,更要與時俱進、常講常新,這對教師提出了很高要求。作為青年教師,她將不忘初心,腳踏實地,不斷加強自身學習,努力把思政課上得有高度、有深度,更有溫度。

            在瑞安市湖嶺鎮中學創客教室的抽屜里,有一沓由國家知識產權局頒發的實用新型專利證書。科學教師張文淵獨立擁有的實用新型證書11項,與同事合作的3項,與學生合作的3項,幫助學生獨立申請4項。這些證書對鄉村學校而言,顯得特別來之不易。

            2013年,張文淵來到湖嶺鎮中學執教。當時,學校硬件設施很差,張文淵通過自己的努力,在有限的條件下赤手空拳打出了一番天地。

            那時,恰逢瑞安市舉辦第二十九屆青少年科技創新大賽,學校領導讓張文淵指導學生參賽。在這之前,學校從來沒派學生參加過這項比賽。張文淵至今記得科學教研組組長對他說的一句話:好好指導,山區的孩子一樣能綻放光彩。這句話給了他很大的鼓勵。

            當時,張文淵面臨兩個難題:一是學生對創新了解不多;二是學生有課業壓力,擠不出太多時間和精力。

            于是,他在生活中尋找大量的創新例子,讓學生知道創新其實并不難。然后,他鼓勵學生對別人已有的創新進行改進,從模仿中提高自身的創新能力。

            在這項比賽的推動下,張文淵組建學校第一屆發明社團,當年選送的五個小發明有四個獲得瑞安市的一、二、三等獎。

            此后,張文淵指導學生將所學的科學知識用于生活,涌現出實用且貼近生活的作品。一名女學生發現家里的碗碟夾無法伸進微波爐,于是用掌握的工程學原理發明橫向碗碟夾,在近兩個月的時間里修改數十次,終于獲得了宋慶齡基金會全國少年兒童發明獎銅獎。

            另一名學生給張文淵設計了一張帶健身功能的辦公桌,這項設計讓她獲得國家專利。這名學生考上瑞安中學后,運用學到的高中物理知識對作品進行改進,給健身辦公桌加上電磁感應設備和蓄電池,說可以讓老師在停電時還能健身備課。對此,張文淵感慨良多:“我們不僅要教他們知識,還要培養他們解決問題的能力。”

            張文淵在教學上的鉆研結出碩果,他指導學生取得各級各類創新獎項50余人次,曾獲溫州市第九屆青少年創意大賽優秀指導教師稱號,2017年獲瑞安市初中科學教師學科能力競賽一等獎,2019年獲溫州市中小學實驗說課比賽初中科學組二等獎等,在學校牽頭創立溫州市第二批青少年創客教育基地、溫州市第三批中小學STEAM教育試點學校。

            在張文淵看來,一個人的力量永遠是有限的,一群人的潛力才是無窮的。在他的帶動下,加入科學研究探討的老師越來越多。于是,該校從事創新教育的從一個人變成了一個團隊,陸續開設電子技術、數學魔法、科學趣味實驗等33門拓展課程。

            張文淵說:“我們的創新教育就是這樣從無到有,像嬰兒學步一般蹣跚前進。我相信,今天在學生的心里埋下一粒創新的種子,總有一天會長成創新的參天大樹。”

            在溫州市第二外國語學校網站的留言板上,曾留著一條熱門留言:表白蟬璐,她上了我從未聽過的語文課。這條留言所說的主角,就是該校高中語文教師徐蟬璐。

            1992年出生的徐蟬璐,以2010年溫州市高考文科狀元的身份進入華東師范大學學習,并把母校溫州中學的校訓“英奇匡國,作圣啟蒙”作為自己的座右銘。

            2013年,大三的徐蟬璐回溫實習。第一堂課,便是面對溫中的學弟學妹,底下還坐著她讀高中時的語文老師。在曾經的語文老師面前上語文課,很少人有這樣的體驗。想起這段經歷,她直呼“緊張”。

            不過,緊張的情緒并沒有影響她的發揮。那節課的課文是《瓦爾登湖》的一個節選片段。徐蟬璐說,以往的語文課堂,一般只摳漢語的字眼,但在講譯作時,這或許會有缺失。“因此,我在學生面前大聲朗誦英文原文,當時很多學生的眼睛亮了,他們似乎想說:語文課還能這樣上?”

            徐蟬璐之所以朗誦原文,是想讓學生們感受譯文的典雅,既保留了原有英文的意境,又體現了中文的特有美感。聽完這課,曾經的語文老師欣慰地對她說:“年輕人有想法。”

            作為金庸迷,前年聽聞金庸去世時,徐蟬璐大哭一場。于是,她索性將金庸作為引子,和學生們講述中國古代“俠之精神”。

            次日課堂上,她先是放了一曲《滄海一聲笑》,然后講金庸的經典小說,引出古典文學中“俠”的概念,繼而講解“俠文化”。“我忍不住一邊講,一邊哭,好多學生都跟著濕了眼眶。”徐蟬璐說,“我當時和學生們說,我的童年夢碎了,但我想把我的俠客夢傳給你們。”這堂課的最后,她點出了“俠之大者,為國為民”的主題。就這樣,一節本夾帶著“私貨”的語文課,成了一節文學賞析課,更是一節愛國主義教育課。

            “我幾乎把所有的業余時間都給了學生。”回顧6年的教學生涯時,徐蟬璐這樣說。上一堂高質量的課,她往往需要準備七八個小時,“夜里十一二點備好課是我的常態。”她說:這一切都是為了讓學生喜歡上語文。

            徐蟬璐的學生當中,有得過心理疾病的郁躁男孩,她一次次在接送路上聊學校、家人、人生,聊了幾乎整個高三,而今他成了陽光大男生;有考試失利晚上在走廊痛哭的學生,是她陪著談話到深夜,用自己的經歷治愈學生的創傷,也讓兩人成為推心置腹的朋友;有成績不好而自卑的學生,是她每天中午和晚上幫助分析每一道試題,讓其高中三年語文成績一枝獨秀

            今年,作為畢業班的班主任,徐蟬璐肩上的擔子不輕:在教學之余,要研究高考新政策,幫助孩子做好生涯規劃。至于自己的人生規劃,她笑著說:“我現在的班名為誠野,是對學生和自己的共同要求。心誠,走穩腳下路,職稱進一步;志野,涉獵新知識,生活出廣度。”

            智能家居、智慧交通、智能醫療“物聯網”聽上去是一個時髦詞匯,實際已逐步進入人們的生活。在溫州市職業中等專業學校,有一位傾心鉆研物聯網知識的教師,他不僅自身專業過硬、技能精湛,還指導學生在各項賽事中屢獲佳績。他就是今年7月份獲評“全國青年崗位能手”的劉溫秋。

            1990年出生的劉溫秋,是溫州市職業中等專業學校2009屆畢業生。2016年,他考入母校溫職專工作,成為一名物聯網專業教師。

            劉溫秋說,他憑著對計算機的好奇和興趣,在2006年中考結束后報讀了溫職專的計算機專業,當年的班主任董躍江在專業老師中素有“技能大神”之稱。在董躍江的精心指導下,他很快入門并漸入佳境。“我深深感受到,一名好教師對于學生來說有多重要。所以工作以后,我時刻提醒自己,要用扎實的技術引領學生成才。”

            令劉溫秋印象極深的,還有溫職專一名數學老師說過的一句話:“青出于藍而勝于藍。”這句話讓他暗暗下定決心,不僅要學好老師教授的東西,還要比老師學得更好。

            “勤奮愛鉆研”“沉穩能靜心”“嚴謹有條理”是劉溫秋身上抹不去的“標簽”。無論是求學時期還是工作以來,他堅持看書學習、技能實操,“從事這一行,一刻不敢懈怠。”

            幾年付出,讓劉溫秋收獲了豐碩的果實。2019年,他參加浙江省青年職工職業技能競賽獲第四名,代表浙江省出征國家級大賽,在來自全國各行各業并經省級選拔的150多名優秀選手中脫穎而出,位列第14位(前20強中來自教育系統的選手僅兩位,他是其中之一),今年1月被授予“浙江省技術能手”榮譽稱號,7月又被授予“全國青年崗位能手”榮譽稱號。

            多年來,劉溫秋在學校主要負責“技能隊”學生的競賽輔導工作,帶隊參加全國技能大賽。經過無數個夜晚的悉心指導,他發現問題、設計預案、總結歸納,不斷挖掘學生的潛能。在2017~2019年全國職業院校技能大賽中獲兩金一銀的佳績,創造了溫州地區同一指導師指導兩項競賽獲全國一等獎的紀錄。

            “技能隊”里的學生都經過嚴格篩選,學習能力很強。不過其中偶有小插曲,比如某個同學取得成績后有些飄飄然,開始沉迷玩游戲。在擺事實講道理無效后,劉溫秋就會用技術碾壓他,激發出對方不服輸的狠勁,讓學生重新專注于學習。

            “我對學生的要求是要憋著一股狠勁學習,不斷地提升自己。”在他的帶領下,學生表現出色。原“技能隊”的一名學生經過層層篩選,最終獲全國大賽二等獎,免試進入理想的大學,大學期間參加中國技能大賽計算機程序設計賽項獲第三名,獲得入選杭州市D類人才的機會。

            劉溫秋業余時間喜歡研究計算機編程、物聯網應用技術、智能家居等專業前沿技術,每次有新的收獲都會與同事分享。一直以來,他用實際行動詮釋對職教事業的執著,對專業理想的孜孜追求。

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